关于中外教谁教英文非常好的谈论络绎不断，要变成一名优良的英语教师，特别是对英语非母语孩子的教育，其实中外教都需要经过专业的学习和培训。

培育具有创造以学生为中心的互动教育环境、深化了解不一样学习者面临的学习应战、掌控前进学习者认知学术言语才能(cognitive academic language proficiency, calp)的教师，可以说是世界教育作业人才打开的要害！

文 | kelly

编 | vera

之前一篇《外教主导的英文教育体系，或许才是我国世界教育面临的最大应战！》引发了火热谈论，作者sylvia终年与许多世界学校、双语学校的师生家长打交道，她发现眼下在世界化学校由外教主导的英文教育体系，虽显着改进了我国学生传闻才能，但学术英文却缝隙百出，甚至还不如公立学校学生。关于这种表象，sylvia指出，变革迫在眼前，要让更多中教参加进来。

而北京新东方扬州外国语学校世界大学的姜静教师则认为，外教的优势体现为英文发音比照精确，英语表达比照流利，思维方法比照的西方地道，可以非常好地展示英语布景下的言语文明本质，并长于创造一个轻松互动的学习空气，培育学生的学习活泼性和创造性。反观中教，中教在体系地长时刻教育、言语才能练习方面愈加科学化、体系化，在学术才能技巧培育方面关于性更强。

关于中外教谁教英文非常好的谈论络绎不断，要变成一名优良的英语教师，特别是对英语非母语孩子的教育，其实中外教都需要经过专业的学习和培训。培育具有创造以学生为中心的互动教育环境、深化了解不一样学习者面临的学习应战、掌控前进学习者认知学术言语才能(cognitive academic language proficiency, calp)的教师，可以说是世界教育作业人才打开的要害！

认知学术言语才能是啥？

dr. james cummins是多伦多大学安大概省教育研讨所（oise）的教授，曩昔三十年来他的研讨一向是推进双语教育打开的重要力气。经过他的研讨，cummins教授断定了两种言语，即根柢的人际交游技能（bics）和认知学术言语才能（calp）,为将言语了解为认知打开而非行为奠定了基础。

dr. james cummins，多伦多大学安大概省教育研讨所教授

也被称为calp（认知学术言语才能）。这对学生成功展示他们所学到的常识和所获得的作用至关重要。这包括听、说、读、写特定主题领域的内容，例如阅览前史中的特定作业或谈论新的数学概念。

在与学术作业有关的活动中，有助于抉择意义的条理一般会削减或不见。例如，教科书中的期间可以不包括任何图像以撑持学习者期望阅览的内容。言语也变得愈加凌乱，新的主意，概念和言语都一起呈现给学生。

学术言语还需要更深化的思考技能，例如比照，分类，分析，评价和揣度。跟着学习者在学校中的前进，我们越来越期望他们在不能依靠语境且认知需求高的情况下运用言语。

认知学术言语才能为何重要？

cummins教授认为言语是经过中心操作体系在大脑中联接的，而且只在表面层面分隔。每种言语都包括不一样的表面特征，如发音，词汇和语法。这些答应我们说，读和写，但这些表面特征的基础是跨言语一起的同享技能。而认知需求高阶思维技能和概念了解是学术言语（calp）的一起特征。

例如，假定学生用他们的第一言语了解了数学概念，他们就不需要从头学习这个概念，可是他们需要用他们的附加言语表达言语来标明他们了解。

康明斯主张学习者需要用他们的第一言语抵达最低水平的言语和概念常识才干成功开发第二言语。一旦用第一言语健壮地树立了这种常识，学生就可以在运用其他言语时学习这种常识。因而，持续撑持学生的第一言语的概念和言语打开为另一种言语的打开供给了坚实的基础。

假定学生的言语得到了充分的打开并得到了教师的撑持，那么经过其他言语进行学习可以在认知上影响。与许多传统言语课程比较，学生经过言语学习有意义的内容，而不是简略地学习言语本身。该言语变成批判性思维和交流的东西，并答应学生造访真实和有关的主题内容和术语。

双语学校教师要避开的认知误区

与核物理或许人工智能等论题不一样，每自个都有言语习得的经历，而且许多从事或许晓得世界教育的人都有学习另一门或许多门言语的阅历，所以有人会把自个自个或许少量人的学习阅历当作广泛经历，也发生了许多撒播甚广的误解。剑桥在有关网站上也专门罗列了4个双语学校教师简略走入的认知误区：

“流利的会言言语意味着流利的学术言语。”

许多教师在收到一份书面作品时会感到惊奇，这些作品标明，在往常交流中没有困难的学生有了解课程的首要观念时会遇到疑问。当教师认为在往常交际英语（bics）中具有高度流利性和精确性的学生具有相应的学术水平（calp）时，就会呈现疑问。不管英语是学生的第一言语仍是其他言语，他们都需要时刻和恰当的撑持才干变成学术言语的才能，因为这是他们在学校最需要的言语。

“我是一名科学教师——学生的言语学习不是我的责任。”

许多非言语类另外教师忧虑没有时刻在他们的教育中参加言语撑持，或许他们对此知之甚少。有些教师可以认为言语撑持不是他们的人物。可是，许多教师都附和，他们有责任创建一个包容性的教室，让一切学生都可以有用学习课程，并尽可以削减学习妨碍。当教师晓得学生的言语需要时，才干够使用这种知道来协助削减经过其他言语学?吹姆涟?

科学教师不需要晓得语法规划的称号或可以运用恰当的言语标签。可是，他们的确需要对学生面临的应战有充分的晓得，并方案协助他们战胜这些应战。关于受过专业练习的教师，这些言语撑持技能不需要花费许多额定的时刻，究竟大约变成方案，教育和反思的往常有些。

“假定父母在家里说不一样的言语，会让学习者感到利诱。”

前期的研讨推进了言语分隔存储在大脑中的主意。据认为，每种言语的处置才能都有限。因而，忧虑的是学习另一种言语会对现有言语发生负面影响或“推出”，这种观念认为一起学习两种言语会有疑问。

可是，对大脑如何作业的新研讨标明，言语是由中心处置单元在大脑中联络起来的。这意味着不管学习者是用他们的第一言语仍是其他言语进行听、说、读或写，都有助于整个认知体系的打开。因而，开发哪种言语根柢概念无关重要，因为这种学习究竟将跨言语传递。

研讨标明，父母用他们最自傲的言语与孩子攀谈要好得多。这是因为这种言语会更丰厚、更凌乱。假定父母用他们自个不自傲的言语与孩子说话，他们就会为孩子供给一种还不老到的言语表达方法。

“年纪较小的孩子在学习言语方面连年长的学生功率更高。”

一些教师忧虑，孩子年纪越大，他们学另一种言语如英语，会更困难。其实，较小的学习者在学习新言语时可以发音更标准，但更多的根据标明，年长的学习者其实学习功率更高，而且在前期会更快地获得前进。

构成这种误解的缘由可所以，关于年青的学习者，言语学习的难度和方针一般较低，而巨大学的学生学习不只需运用更丰厚的言语，而且要掌控更凌乱的学科内容，这使得学习进程变得更具应战性。所以学习者在课堂上运用的言语需要得到充分打开并得到撑持，以便可以处置他们面临的认知应战。

在课程方案中融入言语知道

一切双语学校的教师，不管中外籍，都需要注重前进言语知道（language awareness）。掌控言语知道意味着教师晓得言语可以给学习带来的应战以?强梢宰鲂┥独闯懦盅Ｕ庑┯φ娇伤砸蛭渌杂镅澳掣隼啾穑蛐碚饪伤匝醵扔盟堑牡谝谎杂镉龅侥承┐驶慊蚬婊?

假定您也期望前进言语知道、前进自个的英语课程方案才能、获得更多的专业打开撑持、全部前进学生深度学习的热心，那么等待参加由剑桥大学英语考评部开发，专门关于大学英语教师开发的celt-s（certificate in english language teaching – secondary）课程是您不可以错失的选择。

扫描图中二维码报名征询

课程组织

celt-s培训共有跨越120个学时，包括了8个在线模块学习和1期线下教育实习及反应评价。并有跨越36小时的教育辅导内容，由培训师根据学员的学习发展和会集打开领域来选择供给。

线上辅导加面临面教育实习，来协助学员操练和拓宽在线课程中所学常识。每3个线上模块学习结束后有线上辅导答疑谈论环节，已及对应这三个学习模块衍生的教育实习内容。

课程特征

线上线下活络学习

英语教师对celta (certificate in english language teaching to adults)大约都不陌生，这是进入英语教育领域的首要资历认证。不过celta培训的目标包括了各个年纪段的英文教师，因为年纪跨度比照广，所以一方面授课时刻很长，需要1个月支配的线下脱产培训，另一方面临基础教育学段教师的关于性培训和教育本钱也相对不可充分。

根据这些缘由，剑桥大学英语考评部又开发了celt-s课程，专门面向从事大学教育（11—18岁）的英语教师。联系大学教师的教育实习，方案了包括课堂打点、言语学习与青少年学习者、教育言语技能（传闻读写）、教育的言语知道等8个线上模块，学员可根据本身情况调整学习发展、组织学习时刻。

而且celt-s还有联系线上学习内容的书写作业、教育事例共享谈论以及线下的培训师专业教育评价。最小化对作业和日子压力的一起，保证学习作用。

前进教师的“言语知道”

celt-s培训非常注重前进教师的言语知道（language awareness）。掌控言语知道意味着教师晓得言语可以给学习带来的应战以?强梢宰鲂┥独闯懦盅Ｕ庑┯φ娇伤砸蛭渌杂镅澳掣隼啾穑蛐碚饪伤匝醵扔盟堑牡谝谎杂镉龅侥承┐驶慊蚬婊?

假定学生的言语得到了充分的打开并得到了教师的撑持，那么经过其他言语进行学习可以在认知上影响。与许多传统言语课程比较，学生经过言语学习有意义的内容，而不是简略地学习言语本身。该言语变成批判性思维和交流的东西，并答应学生造访真实和有关的主题内容和术语。

构建以学生为中心的课堂

在咱们的形象里，传统课堂90%的时刻都是教师在讲学生鄙人面狂记笔记。而现代教育办法中最忌讳的就是教师讲课时刻过长。假定一堂课教师所占的讲话时刻跨越了50%，这堂课的作用估量得不偿失，因为“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”

而要做到降低教师在课堂的说话时刻，就要把课堂从以教师为主体的授课方法转型到学生为主体的方法。这也是为啥celt-s的培训里边会有许多的课堂活动，而且经过恰当的景象创设和导入去前进学员的参加度，意图就是增进学员对英语教育不和规则和原理的了解。

不过教师还有必要思考不一样课程的意图特征以及学生的言语才能，选择恰当的活动和材料以满足这些需求。一旦教师理解地晓得了学习者的言语档案，就能在课程方案中树立有用的言语撑持。

关于许多教师而言，这意味着以完成课程内容方针的方法方案课程的各个进程，然后反思课程方案，特别重视学术言语（calp）的打开，并把有关的内容和言语学习方针都清楚地列出来。

多维反思改进教育

教师在课堂上少说话，鼓舞学生多讲话，这还并不能保证学生完全抵达在语法、词汇、学术研讨才能等多方面的前进，这不和还需要教师付出更多精力预备。曾有在参加过有关培训的教师说，一节40分钟的课堂，不和的组织和方案可以会花上6小时以上的时刻来预备。

参加过剑桥有关培训的教师共享，每节课的方案包括三个有些，别离是：top sheet (课堂概要，包括首要教育方针，课堂指示言语以及板书等)；lesson procedure(授课期间)；language analysis（言语分析，包括语法和词汇的意义，发音和方法)。不只是课堂的内容还有材料，细节到学生可以会在课堂上遇到啥不理解的词汇或许疑问，要提前预知。

苏格拉底曾说：“未经反思自省的人生没有意义。”相同的，“未经反思自省的教育无法前进”。在教育实习后的教育反应，也分为三类：自查、互评和专家指点。这样的反应和评价既给了教师一面镜子，推进反思。一起也是可以仿照的一个英语教育方法，让学生们在学习中变成自个的评价者、别人学习的奉献者。

一课双证 全球认可

celt-s证书是从事大学英语教育的声威资历认证，具有该证书可在全球非英语为母语的国家任教，也给想去国外作业学习的教师更多可以。celt-s当前在全球70多个国家，300多家考试中心推广。

顺畅结束celt-s课程，将会获得两个具有世界认可的剑桥证书：celt-s及tkt模块1（语身教育的布景常识）。这两个由剑桥大学英语考评部专为英语教师开发方案的证书，具有无缺的教育体系，被全球广泛认可，是质量的标杆。回来搜狐，查看更多

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