语言沉默期，

可理解性输入，

i+1原则，

二语习得，

……

这些说法耳熟能详，

而它们全都来源于一位大神的理论！

他被称为“语言老师们的老师”。

他就是 斯蒂芬·克拉申。

我觉得作为一名走在二语陪读路上的家长，有必要了解一下这个大神，了解一下他的理论。

斯蒂芬·克拉申

世界著名语言学家、教育家，毕生致力于二语习得研究，是该领域的权威学者。在读写能力、语言习得、神经语言学和双语教育领域发表、出版了超过525篇文章和书籍，是语言教育领域被引用最多的学者之一。

克拉申关于二语习得的毕生研究，可以总结为以下五大假说：

1.习得-学得差异假说（acquisition-learning hypothesis）

2.监控理论假说（monitor hypothesis）

3.自然顺序假说（natural order hypothesis）

4.可理解性输入假说（comprehensible input hypothesis）

5.情感过滤假说（affective-filter hypothesis）

(1)

习得-学得差异假说

习得（acquisition）是指在自然的语言环境中非正式地、潜意识地学习，就如同儿童学习母语一般，这种学习是自然的，无须刻意为之；习得的是语言本身的含义而不是语言的形式。

学得（learning）则是指通过教师、课堂等渠道，系统而有意识地学习语言结果，尤其是学习一些语法规则。学得注重于语言产出的形式以及语言使用的正确性。

举个例子：

在学校里，学到 too 表示 “太…” 的用法，要到挺后面的了。

试想一下，怎么样才能学会呢？

我天天跟你讲 too 表示 “太…”，你能学会吗？

如果我讲大声一点呢，你能学会吗？

如果我讲一遍，你重复一遍呢，你能学会吗？

如果是我写下来，你在屏幕上可以看见呢，你能学会吗？

如果我写下来，你照着抄写呢，你能学会吗？

说实话，这些都没约什么帮助，这些做法也没有任何意义。

这就是第二种教学法-学得。

接下来是第一种教学法-习得。

在这本《the cold day》中，反反复复出现 “i’m too cold.” 在这样诙谐的反复中，孩子们自然的习得了这种用法。还有最后的反差，kipper 跑去 ice cream van 吃冰激凌，印象也特别深刻。ice cream 和 ice cream van 也这么习得了。

对缺少语言环境的中国孩子来说，每天读像《牛津树》这样专为母语国家孩子打造的阅读材料中，听标准地道的音频，就如同拥有了一个纯英语的环境了。

娜塔莉的伴读也是这个原则，帮助大家从0到1，进行可理解性输入。

当我们能理解别人告诉我们的是什么的时候，就可以习得语言。而不是他们如何讲，而是他们在讲什么。这也就是 “可理解性输入”。

—— 克拉申

(2)

监控理论假说

根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。

语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。

而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。

很多家长都会感慨，我们学了多年的英语，每次用到的时候，还要纠结一下，组织语法，一个很长的心里建设下，才能表达出来。而孩子们却经常不加顾虑地脱口而出英语。

2岁半的弟弟，在找到东西的时候会很激动的说：yeppee！i find it！自己玩 m bar，爬到顶层的时候，也会骄傲的说，i did it！我端着汤锅路过，对弟弟说：be careful！他瞅了我一眼，oh, it’s hot. be careful! 玩具卡在书架低下了，他也会求助：help！it stuck. 等等，这样的例子很多。

克拉申在他的演讲中有讲到 “语言的沉默期”，用隔壁不会说英语的日本小朋友为例。

1）一开始认为，让孩子开口，就是让他多说话。

于是呢，就鼓励她说话。“say goodmorning，say hi” 但是，没有反应。简单点，鼓励他说 ball（球）这个 词。结果还是没有反应。克拉申想，

2）也许是孩子不会发音吧，拆分教 “b-all，ball”，当然，还是没有反应。

3）当时有个理论：孩子们都不太想学习，你得去逼迫他们学习。所以他试着说，你说 ball，我就给你玩这个球。但是也没有用！

4）第一周，第二周，第一个月，第二个月，……（语言沉默期）

5）经过5个月，她开始说话了。

和母语孩子一样，一个词，两个词，逐渐的变得复杂起来。这个过程发生的很快。等这个孩子回到日本，他的英文越来越接近邻居孩子了。

这5个月的沉默期里，孩子发生了什么？

she was listening. 她在听。

她在吸收可理解性输入。

当她开始说话的时候，并不是她习得语言的开始。

这是她在过去5个月吸收可理解性输入的结果。

像这样的沉默期对于一个小孩来说，并不是病态的。这是正常的。这是你应该预料到的。

—— 克拉申

(3)

自然顺序假说

在读《牛津树》的时候，大家都会纠结于这个过去式，娜塔莉之前也讲过了：

因为过去式，是故事叙述的主导形式。

这些故事都是已经发生过的，然后才被讲述出来的。

在英文中，大多数故事都是用过去时叙述的，是读者和作家最习惯的方式。

其实真的不用纠结！

克拉申的 “自然顺序假说” 也能打消大家对于“抠语法”的执着。

人们对语言结构知识的习得是按一个特定的自然顺序进行的。在语言习得 的过程中，一些语法结构会先于其它语法结构被学习者掌握，而且这种先后顺序与学习者的 年龄、母语背景及学习条件等无关。

—— 克拉申

例如，在儿童和成年人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格。无论有没有课堂教学的指导， 这种顺序都是不变的。

克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我 们的目的是要学生习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。因为他们迟早会学会的。

(4)

可理解性输入假说

“可理解性输入假说”是克拉申最为人熟知的理论了，它是实现语言习得的首要条件。

然而，很多家长反馈：尝试让孩子读英语书，但效果并不理想，问题出在哪里呢？

克拉申认为，理想的输入必备4个特点：

① 可理解性（comprehensibility）

② 既有趣又相关（interesting and relevant）

③ 非按语法安排（not grammatically sequenced）

④ 足够的输入量（sufficient input）

也就是说，要尊重孩子的认知和语言水平，不能揠苗助长；要尊重孩子的兴趣，不能选书过于随意，主题不相关，导致碎片化学习；忘掉语法等技能培养，让孩子忘情于精彩内容中；以及，输入得越多，才会学得越好。

简而言之，首先要选对书。

《牛津树》（1-9）绘本共406个精彩故事，词汇量3000+，阅读量10万+，远超新课标要求，足够满足孩子启蒙和进阶所需的输入量。

绘本故事幽默风趣，贴近儿童生活，令孩子爱不释手，biff、chip、kipper 姐弟三人成为许多人的童年最佳“伙伴”，成为无数学校和家庭的必读之选~

好的阅读材料及对的方法，还需要遵循另一个原则：

“i+1原则”

i 即学习者目前的水平，i+1即学习者易接受或习得的语言输入级别难度，通常只是略高出一点点。

如果语言输入的全部材料维持现有水平，很容易被理解的话，将无法激发学习者的动机和兴趣，所以必须要包含一部分更高一点的语言结构。这一点认知心理学也可以做出解释。

(5)

感情过滤假说

大家应该有过这样的经历：越是批评孩子或指出问题，孩子的学习反馈越糟。不仅英语学科如此，简直是科科如此。

克拉申的 “情感过滤假说” 可以做出解释。他认为，有3个心理因素会影响语言习得的速度和质量。

① 动力

学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果，目的明确则动力大、进步快；反之，则收效甚微。

② 性格

所有的文献几乎都一致表明，那些比较自信、性格外向、乐于把自己置于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学生在学习中进步较快。

③ 情感状态

主要指焦虑和放松这两种互为对照的精神状态，它在较大程度上也影响着外界的语言输入。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。

这意味着，动机强、自信、自我感觉良好、焦虑程度低、外向的孩子更容易成功地掌握第二语言。

因此，我们要了解孩子的性格，尊重不同孩子的差异，也要懂得指导的方法，让孩子轻松、自然、快乐习得英语，否则只会事倍功半。

那么，二语习得的成功方法是什么呢？

答案是，阅读。

人们习得二语最好的途径是阅读。

记得马斯克也说过同样的话，

当别人问起：你是怎么样造出火箭的？

他的回答也只有一个词：reading。

wxid: nataliehuanglivecn

wx: 娜塔莉亲子返回搜狐，查看更多

责任编辑：