人教版教材单元主题语境分类表

摘自《一般大学英语课程标准(2021 年版)》的内容:

英语课程内容是打开学生英语学科中心本质的基础， 包括六个要素:主题语境、语篇类型、言语常识、文明常识、言语技能和学习战略。主题语境包括人与自我、 人与社会和人与自我，触及人文社会科学和天然科学领域等内容，为学科育人提 供论题和语境。

主题为言语学习供给主题规模或主题语境。学生对主题意义的根究应是学生 学习言语的最重要内容，直接影响学生语篇了解的程度、思维打开的水平缓言语 学习的成效。在人与自我、人与社会和人与天然这三大主题语境中，人与自我触及 “日子与学习” “做人与干事” 等两个主题群下的 9 项子主题;人与社会触及 “社会效能与人际交流” “文学、艺术与体育” “前史、社会与文明 ”“科学与技能” 等四个主题群下的 16 项子主题;人与天然触及“天然生态” “环境维护” “灾害防备” “世界探究”等四个主题群下的 7 项子主题。一切主题语境都应包括中外文明的领域。

主题语境方法下的阅览和写作教育相得益彰

【摘要】：主题语境是适应中心本质的前进而应运而生的产品，在咱们的教育往常中，使用现行教材，安身语篇，根据不一样的文章体裁和文章规划，学习不一样的体裁，经过深化的文本分析，有了解文本内容的基础上，自可是然的学会不一样文体的谋篇规划，学会不一样文体的遣词造句技能。完成阅览和写作的一体化。

【要害词】：中心本质 主题语境 文本分析 写作才能

一

主题语境的内在

语境，是波兰人类学家 b.malinowski 在 1923 年提出的概念， 包括 “言语性语境” 和 “非言语性语境”，前者指的是交际进程中某一言语规划表达某种特定意义时所依靠的各种体现为言辞的书面语或口语上下文；非言语性语境指的是交流进程中某一言语规划表达某种特定意义时所依靠的各种主客观要素，语境具有实际性、全体性、动态性、差异性和规则性。

在新课标中提出 “主题”，闪现了归类思维，人与自我，人与社会，人与天然三大主题语境，这三大类主题包括了许多子主题，规约了思维领域，便于搬场运用，契合认知规则。一起，三对联络的提出也体现了我国传统文明思维，即凝集了东方才智的“和”文明，其本身就隐含了课程标准编写者或教育者的价值取向，期望在以人为本的主体思维下，人类能处置好与自我的联络，个别与社会的联络，人与天然的联络，抵达调和前进，平衡打开的意图。

二

主题语境的功用

大学英语课程的总方针是在责任教育的基础上，进一步推进中心本质打开，培育具有我国情怀，世界视界和跨文明交流才能的社会主义缔造者和接班人。总方针的完成，具体体如今中心本质的前进上，这一进程既是言语常识与技能联系打开，也是思维质量不断前进，文明知道不断增强，学习才能不断前进的进程。

那么，学生学习的载体就是咱们执教的大学英语教材，大学英语教材是有来自英、美、澳、加等国的外籍专家和我国专家合编的，体裁和体裁都涉猎广泛，其间不少触及到西方国家的文明内容，风土情面等。因为东西方文明差异无量，咱们的教育中不可以避免的存在文明冲突表象。因而，主题不明，文明布景常识短少就会致使学生思维片面，望文生义。

所以这就需求咱们教师可以知道到，学生对主题语境和语篇了解的深度，直接影响学生的思维打开水平缓言语学习成效。英语教师大约把对主体意义的根究视为教育学的中心，并以此联系教育内容，引领学生言语才能，文明知道，思维质量和学习才能的交融打开。

三

语境方法下学生阅览技能和写作技能齐头并进

传统的英语教育简略地把阅览材料作为教授言语点的东西，以词汇，语法为主线，将一篇意思无缺的文章直接切开为琐细的言语点教授给学生。构成了学生只注重回想常识点，只会做试卷上的客观选择题，不会用英语进行恰当的表达与交流。这样就违背了言语学习的本质，无视了对学生处置信息，获取信息才能的培育，构成了学生的高分低能。语境方法下的教育完成了阅览与写作相联系的可行性。

以必修一第四单元阅览文章 a night the earth didn’t sleep 为例 。依照传统的教育，第一课时为阅览课，教师以 sign—damages—recovery 为主线，经过方案一些疑问，引领学生去分析期间粗心，归纳文章主题。第二课时专门处置课文中呈现的言语点。这个言语处置的进程完全脱离了语境，没有相应的文本了解做支撑，学生们对在割裂语境的方法下所学的常识点做不到活络运用。而在语境方法下，文章定位于人与天然主题下的天然与灾害，文章的体裁归于新闻报导。那么安身语境，咱们就要去深化地文本分析，去思考文章的遣词造句和规划要素。

第一天然段中环绕 topic sentence，“strange things were happening in the countryside” 打开，把 strange things 诉诸各种感官，凭仗于视觉 “farmers noticed that the well walls had deep cracks”， 凭仗于嗅觉 “a smelly gas came out of the crack”，凭仗于听觉 “the sound of planes could be heard”，一起凭仗于许多的动词(rose and fell,ran out of, jump out of)，拟声词(crack and burst)以及心思活动词（too nervous)来杰出 strange。经过这样鞭辟入里的分析，学生不只掌控了怎样找期间的主题句，也学会了怎样断定 supporting evidence 更重要的是，培育了学生形象的言语描绘才能，运用感官，把自个所见所闻生动描绘出来。

第二有些环绕great damage运用详尽的数据(11 kilometers below the city two hundred kilometers away eight kilometers long and thirty meters wide 15 terrible seconds ) 和严峻受损程度的无序叠加，详实地呈现了地震发生俄然，触及力大，损坏沉重，杰出了主题…nearly everything was destroyed.

第三有些，罗列了不一样的救助人员和救助办法，阐明 all hope was not lost 文章的最终一句 slowly， the city began to breathe again 一个词 breathe 形象生动地凸显了天然灾害受难者遭到的人文关怀。经过这样的分析，学生真实读懂了文章，不只熟练掌控了文章的内容，而且学会了怎样去形象生动地描绘事物；晓得了运用数据使景象更真实；晓得了英文新闻报导规划要素。

学完文章之后，安设学生去写8月登入江浙的超强飓风利奇玛，这样的输出活动，选材于日子，让学生可有感而发；学习于课文，让学生有言语可仿。这样，写作就不是一个束手无策，言之无物的苦楚领会。真实做到了学致使用。

教师可设置这样一些疑问去启示学生:

signs:

1.what kinds of senses were involved in developing the deion ?

2.what did you see/hear/smell…?

damages:

1.what infrastructures were damaged?

2.could you collect some data to show how serious the damages were?

recovery:

1.who came to help the recovery?

2.how did they help the city begin to breathe?

四

结语

总之，语境导向下的教育方法，教师要重视输出使命所触及的主题语境与阅览主题的规模是不是共同，在方案拓宽输出使命时应尽量根据文本，结呵罢子，恰当搬场。教师还要留心主题言语和思维才能的调和打开，不要有所偏颇，尽量让学生就主题意义有话要说，有话能说，真实促进学生在主题意义了解和表达大学习、打开，完成多方位生长。

来历 | 溯恩英语

作者 | 曹师爱 山西省阳泉市平定一中

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