全球英语水平测试标准评估框架

培生集团 2016年5月发布

简介

本文件介绍了全球英语水平测试标准（gse标准）的口语和写作评估框架。该评估框架经多位评估专家共同合作编制，旨在联合gse学习目标帮助老师评估学生的口语和书面表达能力。

全球英语水平测试标准

全球英语水平测试标准（gse标准）是一套标准化、精细化的英语水平测量标准。与采用笼统分数段评定成绩的其他框架不同，gse标准能确定学生在听、说、读、写评分量表上的每一个分数的水平。

设计此标准的目的，是通过准确表现每一步的进展来激励学生的学习热情。通过使用gse标准，老师能将学生与相应的课程教材匹配，以适应他们的具体能力和学习目标。

作为针对全球范围内的英语语言课程与评估的衡量基准，gse标准真正从全球的角度达成了对英语熟练水平的共识。

更多信息，请访问english.com/gse。

全球英语水平测试标准学习目标

制定全球英语水平测试标准学习目标的工作建立在brian north和欧洲委员会为编制欧洲共同语言参考标准（cefr）进行的研究的基础上。

gse标准本身在心理测量方面与cerf也是一致的。

在制定gse学习目标时，我们增加了cefr所包含的学习目标的数量和范围——也即能力陈述报告——从而为制定出更精细的测试标准提供辅助信息。来自全球50多个国家的6000多名教师参与了此次研究，展示了在语言能力方面的全球视野。gse的学习目标针对四个特定的学习群体而制定：普通成人学习者、学术英语学习者、专业英语学习者以及低龄学习者（6到14岁）。本框架中包含的评估标准目的是用于前三个群体。对低龄学习者将会制定单独的评估标准。

了解关于gse学习目标的更多信息、下载免费pdf文件，请访问english.com/gse。

进展的个性化设置

对于教师、评估专家和内容开发人员而言，gse生态系统勾勒出了一幅展现在不同水平阶段和体现个人技巧的语言表达能力的细致画卷。通过将课程材料与同gse标准一致的评估工具相结合，老师们可以：

? 更精确地了解学生的语言能力水平

? 更精细地观察学生的进展情况

? 为每个学生或每个班级作出更明智的选择

全球英语水平测试标准评估框架

制定全球英语水平测试标准评估框架的目的是为了支持教师对于口语和书面英语的评估。虽然gse学习目标以具体的功能性技巧为重点，但gse评估框架却描述了口语和书面语更普遍的一些特点，这些特点描绘了不同水平能力的特性：如在准确度、范围、连贯性和衔接性等方面。

gse评估框架符合对于口语和书面语的研究，其措辞经过慎重筛选，以反映当前的确定性。诸如“也许”、“可能”等词语表明某一特性并不确定，但仍视为描绘了该水平的特点。“非拉丁（字母）”用以指代字母语言和非字母语言，与任何特定教育系统或拼写系统透明性无关。

全球英语水平测试标准及国际评估

全球英语水平测试标准在心理测量方面与cerf是一致的，也是多款培生评估产品的报告测试标准，包括培生学术英语考试（一项进入英语国家高等教育的重要考试）和阶段考试（一项由教师管理的考试，目的是观察一学年的进展）。

全球英语水平测试标准也与多项国际重要考试有关，如雅思、托福、托业等。更多信息请访问english.com/gse。

全球英语水平测试标准书写评估标准

一、书面输出

? 组织能力

? 语篇的衔接性和连贯性

? 得体

? 文本特点（类型）

? 作者型叙述声音

? 纠正能力

gse 10-21/<a1

除自己的名字之外，能独立书写完整词语的能力非常有限。能书写多个词语（如：地址等），但可能不会按正确的格式或者不会书写在表格等特定类型中的正确位置。没有检查或改正文字的能力。

gse 22-29/a1

能写出简短或固定的表达，以及非常基本的完整句子或问题。能将基本信息用很基本的连接词连接起来。

能书写短小、基本的信息，但可能不会总是使用恰当的开头或结尾，可能缺乏逻辑顺序。能填写表格里的基本个人信息。能书写基本列表。

能对拼写做出非常基本的纠正。

gse 30-35/a2

能就熟悉的话题和日常写作形式写出某些句子和短语。能用简单的连接词来连接从句和短语。进行短文写作时，能展示一定的逻辑顺序思维。

能针对一些紧急问题书写简短的便条和信息。能书写非常简单的、非正式的个人邮件或书信，并有着大体恰当的开头和结尾。对于熟悉的话题，能进行简短的叙事或描述。对文本特征的理解非常有限。

能对拼写做出非常简单的纠正。

gse 36-42/a2+

能书写一些用简单连接词连接起来的简单短语和基本句型。能用简单的段落结构（如两到三段）进行写作，并能展示对于写作信息的逻辑顺序的一定思维。能就相关的日常事务书写简短非正式的便签、邮件以及消息。对于熟悉的话题，能在简单的文章、评论或基本短文中进行简短的叙事及描述。能就非常简单的叙述或描写，或非正式邮件/信件，写出标准特征的文本。

能修改一些拼写和结构错误，以及非常基本的信息逻辑顺序错误。

gse 43-50/b1

能针对熟悉和感兴趣的事实信息或话题写出简单明了、连贯的文字。能将一系列短小、分散、简单的元素合并成一个包含多个点的连贯的、线性的序列。能用恰当的段落进行写作，且全文大体能保持信息的逻辑顺序。

能进行简单明了的描写或叙述，并可以将其作为文章或评论的一部分。能用简短的文章来表达自己对熟悉领域的观点。能结合来自外部的部分相关信息。能书写与日常事务相关的个人、半正式的书信和邮件。对于描述一篇文章、评论或非正式书信/邮件的熟悉话题和场景的标准文本特征有基本的了解。

能修改大部分拼写和结构错误，以及信息逻辑顺序的明显错误。

gse 51-58/b1 +

能用较长的连贯从句和功能性语言进行写作，如：比较/对比、原因/解释等。当描写更复杂或更抽象的事物时，可能会将从句顺序搞混。能大体上总结、上报及提出自己对熟悉的日常话题（和部分非日常话题）的事实信息的看法，包括从外部来源获得的基本信息，以及保持全文信息或论点的逻辑顺序。

能在感兴趣的话题上写简单的文章，发表观点；能在一些抽象和具体的话题上传达信息和想法。能写出包含自我表达的文章和评论。能写出简短基本的信息报告。能写出更长的正式邮件和书信来表达观点和抱怨。当处理熟悉领域的话题或文本时，有着对于体裁的基本理解。

能修改大部分拼写和结构错误，以及基本的衔接性错误。

gse 59-66/b2

在广泛的熟悉话题上能提供清晰详细的信息和观点。能运用功能性语言来表达评价、表示支持以及列举相关例子来表达感受。能使用衔接的手法来将不同段落的论点连接起来，虽然这在一些地方可能会略显尴尬。

能从论点的角度出发写一篇文章或报道，能给出支持或反对某一特定观点的原因，并阐述不同选项的优缺点。能做出清晰的描写或叙述，能用相应的辅助细节和例子来扩大并支持主要观点，并同时有良好的自我表达。能在熟悉的话题上写出简单的提议。能从来自外部的信息总结出要点。能写出一系列的正式书信/邮件，并确保能在收信人身上达到想要的效果。能表现出不同文本类型的标准特点，虽然在处理复杂话题时不总是恰当的。

能检查并改正书写错误，包括拼写、结构以及论点和风格的逻辑顺序错误。

gse 67-75/b2+

通过语言的扩展延伸，能提供重点非常清晰的信息和观点。能围绕多种不同的话题进行写作，能用复杂的语言有效连接不同的想法和论点。

能系统地从论点的角度出发创作文章、提议或报告，同时能合理突出重点和相应的辅助细节。能对不同的想法和问题解决方案进行评估。能从来自外部的信息总结要点和论点。能用良好的自我表达写出说服性强或相关度高的文章和评论。能表现出多种不同文本的标准特性。

可能会使用母语风格的特点来表达认同感。

能检查并改正书写错误，包括衔接、论点逻辑顺序和风格方面的错误。

gse 76-84/c1

对于不熟悉的复杂主题能提供清晰的信息，能整合子话题。能在段落里、段落间使用复杂的衔接手法来构建信息，以便能达到对目标读者而言有序、有趣、有说服力的效果。能表达各种不同的想法和意见，能连接并有效总结一系列来自外部的信息。能操控语言使其达到幽默或情感上的效果，能利用一系列功能，能有说服力地表达观点。能表达态度和意图，能表达强烈的作者心声。

对论点的逻辑顺序及不同文本的标准特点有着良好的掌握。

可能会使用母语风格的特点来表达认同感。

能检查并提升作品，包括错误或拙劣的衔接、论点的逻辑顺序和风格等。

二、范围

? 机构

? 词汇

? 语篇/沟通功能

? 话题

gse 10-21/<a1

掌握的词汇量非常有限，包括自己的名字、地址和数字等。

gse 22-29/a1

掌握有限词汇量、与个人信息或熟悉的日常话题相关的非常基础的结构和短语。

gse 30-35/a2

对于熟悉和日常写作形式，能运用一定量的词语、结构和短语。能用简单的形式来表达基本范围内的功能性语言。词汇受基本需求限制，且可能重复。

gse 36-42/a2+

掌握一定量的词汇、结构、一些基本的词语搭配以及在熟悉领域内/文本环境下的功能性语言。能使用有限的固定短语来执行基本的功能，如同意、回应建议、感谢等。对于词汇的使用有时可能会不太精准，有时可能会重复。

gse 43-50/b1

能运用一系列的词语、结构和简单的搭配。能运用功能性语言来表述不太熟悉的日常话题，如抱怨、拒绝等，但只能表达很有限的复杂语言。

gse 51-58/b1 +

能使用广泛的词汇、搭配及功能，能对不熟悉的话题发表观点和看法。对于熟悉的话题，能通过释义来避免重复。有足够的语篇修辞，但涉及更抽象的话题时，词汇和表达会非常有限。

gse 59-66/b2

能使用广泛的词汇、搭配及功能，能对抽象和文化的话题发表观点和看法。能通过释义来避免重复。拥有大量语篇修辞手法，但词汇缺乏会造成赘述。可能会有一些风格特征受到母语的干扰。

gse 67-75/b2+

能使用大量不同的词汇、搭配以及一些复杂功能。

能在大多数话题上无赘述地发表意见和看法。能利用日常固定短语的非字面意思。为达到读者效果，能在各段落内、段落间使用大量的语篇修辞手法。

gse 76-84/c1

在词汇、结构和功能方面，拥有大量的资源可以利用。拥有宽广的词汇量，包括惯用语。能利用大量固定短语、固定结构的非字面意思。在大量普通的、学术的或专业的话题上能清晰地表达自我。

三、准确度

? 结构

? 词汇

? 词汇得体度

? 正确拼字

gse 10-21/<a1

除固定表达之外，几乎或完全没有掌握语法结构。可能会有有限的拼写正确率（依母语而定）和/或经常性的拼写错误。

gse 22-29/a1

掌握有限的基本结构、短语和孤立的单词。能拼写个人信息，但可能会有经常性的拼写错误。可能会准确拼写出与母语中相似的词语。基本掌握标点符号的用法。母语非拉丁字母的学习者有可能会老是犯拼写和/或拼字的系统错误。

gse 30-35/a2

对于日常情况中的基本结构、词语及短语有所掌握，但除了最熟悉的书写之外，其他的会犯基本错误。可能会犯标点和布局方面的错误。母语非拉丁字母的学习者有可能会犯一些拼写和/或拼字的系统错误。

gse 36-42/a2+

掌握基本的结构、词语及用于可预测内容的功能性语言，且能清楚表达信息。可能仍然会犯基本的时态错误，即便是在简短的句子结构中。可能会有一些风格特征受到母语的干扰。

会犯非基本的标点错误和布局错误。母语为非拉丁字母的学习者有可能会犯一些拼写和拼字的系统错误。

gse 43-50/b1

对于基本结构和功能有着良好的掌握，但当表达更复杂的观点或处理不熟悉的文本或写作形式时会犯错。大体上能使用与话题相符的恰当词汇。可能会有一些风格特征受到母语的干扰。

处理不太熟悉的格式会犯标点错误，拼写不太熟悉的单词时会犯拼写错误。母语为非拉丁字母的学习者可能会在拼写不常见或较长单词时犯拼写错误。

gse 51-58/b1 +

在熟悉的文本环境中用词适度准确。基本掌握最基本的和一些复杂的结构以及功能性语言。当尝试使用更为复杂的语言时出现错误，尤其是在长句子和不熟悉的话题中。大体上能使用与话题相符的恰当词汇。可能会有一些风格特征受到母语的干扰。

处理不太熟悉的格式会犯标点错误，拼写不太熟悉的单词时会犯拼写错误。母语为非拉丁字母的学习者可能会在拼写不常见或较长单词时犯拼写错误。

gse 59-66/b2

能在大多数话题上、大部分语境下进行准确交流。当处理非常不熟悉或抽象的话题时，可能会犯错，但这些不会影响理解。

只有在处理不太熟悉的格式会犯极少的标点错误，拼写不太熟悉的单词时会犯极少的拼写错误。母语为非拉丁字母的学习者可能会在拼写不常见或较长单词时犯拼写错误。

gse 67-75/b2+

能在大量广泛的话题上进行准确交流。当参与复杂抽象的话题写作时可能仍然会出现拙劣的表达或结构，但这些不会影响理解。

大体上能使用精确的标点符号和拼写。母语为非拉丁字母的学习者可能仍然会在拼写不常见或较长单词时犯拼写细微错误。

gse 76-84/c1

能在大量宽泛的话题上用很高的准确度进行交流。极其偶然的小错误，不会影响理解。

大体上能使用精确的标点符号和拼写。母语为非拉丁字母的学习者可能仍然会在拼写不常见或较长单词时犯拼写细微错误。

全球英语水平测试标准口语评估标准

一、口语输出和流畅度

? 会话长短

? 可理解度

? 停顿和犹豫

? 衔接性

? 纠正策略

gse 10-21/<a1

能说少许单独的词语。可能会使用一些固定表达或部分短语，但不能构成句子。可能会有长时间的停顿或经常性的犹豫。

gse 22-29/a1

能说出简短或固定的表达，只能使用非常基本的完整句子或问题。可能会经常停顿或犹豫，并纠正句子。能将简单的信息用基本的连接词连接起来。基本能清楚地读出熟悉的词语，但对于较长的词组的发音则不那么清楚。

gse 30-35/a2

对于熟悉的话题和在常规情况下，能说出句子和短语。可能会经常停顿，并纠正句子。能用简单的连接词来连接从句和短语。大体上能被理解，但可理解度可能会随言语长度的加长而降低。

gse 36-42/a2+

能形成由几个简单句子组成的回话，但可能会犹豫、停顿及修正语句。能使用最常见的连接词将多个简单从句或句子连接起来，以表示时间、原因或对比。大体上能被理解，但可理解度可能会随言语长度的加长而降低。

gse 43-50/b1

能使用一系列简单连贯的从句和句子进行交流，虽然停顿和纠正会破坏流畅性，尤其是在长句中。能使用连接的词语和修辞来进行简单明了的描述或叙述。大体上能被理解，且能使用基本的强调和语调来支撑要表达的意思。

gse 51-58/b1 +

能用较长的连贯从句和功能性语言进行交流，如：比较/对比、原因/解释等。在表述较为复杂的事物时可能会停顿，并且需要使用纠正手段。

大体上能被理解，且能使用基本的强调和语调来支撑要表达的意思。

gse 59-66/b2

在广泛的熟悉话题上能提供清晰详细的信息和观点。能运用功能性语言来表达评价、表示支持以及列举相关例子来表达感受。能使用衔接的手法来将论点连接起来，虽然这在一些地方可能会略显拙劣。只有略微的停顿，且使用语调和强调来传达想法时，交流能被理解，虽然这并不连贯。

gse 67-75/b2+

通过语言的扩展延伸，能提供重点非常清晰的信息和观点。能谈论广泛的话题，能用有效地复杂的语言串联想法和论点。偶尔出现停顿；能使用强调和语调来有效地传递想法。

gse 76-84/c1

对于不熟悉的复杂主题能提供清晰的信息，能整合子话题。能使用复杂的衔接手法来构建信息，以便能达到对听者而言有序、有趣、有说服力的效果。几乎在所有情况下都能直接、流畅地进行表达，也能通过使用强调和语调来传达微妙、推断的想法。

二、口语交流

? 保持或产生交流的能力

? 连贯性

? 得体

? 实用策略

gse 10-21/<a1

可能会通过肢体语言/信号来支持或代替交流。只能用固定表达（如：你好/再见）参与基本的交流或单一的轮换。

可能会经常指出重复的需要。

gse 22-29/a1

能用基本的交互进行交流，但有时可能需要另一人的重复或改述。可能会使用肢体语言来代替交流。能恰当地提出或回答关于个人信息的问题。对于社交联系的礼仪形式只能展示非常基本的意识。

gse 30-35/a2

对于熟悉的、日常的话题能用基本的、日常的交互来进行交流，但交流会在不太熟悉的环境下降低。表现出话轮转接意识，能恰当地进行回应但几乎不能掌控交流。

gse 36-42/a2+

对于熟悉的话题能进行随意的交流，但当发起交流的时候可能会不太自信。在转换词语时能保持连贯性，但保持交流继续可能会略微吃力。在许多熟悉的环境下能展示对于语言得体的意识。

gse 43-50/b1

能发起并延伸会话。对于连接更广事物的熟悉话题，能参与主动交流。如交流遇阻，能重新表述及/或请求阐述。

gse 51-58/b1 +

对于熟悉的话题，包括一些抽象事物，能相对容易、连贯地进行对话。能在熟悉的领域内较为灵活地做出回应，能在不太熟悉的领域重新表述但可能需要请求阐述。

gse 59-66/b2

在广泛的熟悉话题上能提供清晰详细的信息和观点。能运用功能性语言来表达评价、表示支持以及列举相关例子来表达感受。能使用衔接的手法来将论点连接起来，虽然这在一些地方可能会略显拙劣。只有略微的停顿，且使用语调和强调来传达想法时，交流能被理解，虽然这并不连贯。

gse 67-75/b2+

通过语言的扩展延伸，能提供重点非常清晰的信息和观点。能谈论广泛的话题，能用有效地复杂的语言串联想法和论点。偶尔出现停顿；能使用强调和语调来有效地传递想法。

gse 76-84/c1

对于不熟悉的复杂主题能提供清晰的信息，能整合子话题。能使用复杂的衔接手法来构建信息，以便能达到对听者而言有序、有趣、有说服力的效果。几乎在所有情况下都能直接、流畅地进行表达，也能通过使用强调和语调来传达微妙、推断的想法。

三、范围

? 结构

? 词汇

? 语篇/沟通功能

gse 10-21/<a1

对于紧急需要相关词语、结构以及固定表达仅有非常有限的选择。

gse 22-29/a1

在传递个人信息方面，或在熟悉、日常的话题方面，仅有有限的词语、结构和短语选择。

gse 30-35/a2

对于熟悉的或日常情景，能运用一定量的词语、结构和短语。能以简单的形式来执行基本范围内的功能，如道歉。词汇受基本需求限制，且可能重复。

gse 36-42/a2+

掌握一定量的词汇量、结构、一些基本的词汇搭配以及在熟悉话题上的功能性语言。能使用有限的功能，如同意/反对、回应建议等。可能会出现重复以及词语使用不准确的情况。

gse 43-50/b1

能发起并延伸会话。对于连接更广事物的熟悉话题，能参与主动交流。如交流遇阻，能重新表述及/或请求阐述。

gse 51-58/b1 +

对于熟悉的话题，包括一些抽象事物，能相对容易、连贯地进行对话。能在熟悉的领域内较为灵活地做出回应，能在不太熟悉的领域重新表述但可能需要请求阐述。

gse 59-66/b2

能在交流时处于主动，并对交流时的角色转换感到敏感。能连贯、恰当地扩展自己的观点，能清晰地表达、引出观点，虽然在讨论陌生话题时不总是流畅。能容易地进行重新表述，对于陌生话题能请求阐述。

gse 67-75/b2+

能准确地表达想法，包括抽象概念，并且能有说服力地陈述、回应复杂的论点。能通过陈述和引用来帮助对话的进行。能根据语境和听众来合理选择语言，必要时能进行释义。偶尔会需要请求阐述。

gse 76-84/c1

能表达广泛的想法和意见，能连贯地将对话与其他交谈者联系起来。能自发地对交流进行回应，能在不同语境下对语言灵活运用，能操控语言以达到幽默或体现情绪的效果。能利用一系列的功能、在集会发言以及有说服力地进行观点辩论。能推断和表达态度、情绪及意图。总是能根据听众来选择恰当的语言。

四、准确度

? 结构

? 词汇

? 词汇得体度

? 功能

gse 10-21/<a1

除固定表达之外，几乎或完全没有掌握结构。独立的词语可能会被误用。

gse 22-29/a1

掌握有限的基本结构和短语。独立的词语可能会被误用。

gse 30-35/a2

对于日常情况中的基本结构、词语及短语有所掌握，但除了最熟悉的情况之外，其他的会犯基本错误。

gse 36-42/a2+

能用较长的连贯从句和功能性语言进行交流，如：比较/对比、原因/解释等。在表述较为复杂的事物时可能会停顿，并且需要使用纠正手段。

大体上能被理解，且能使用基本的强调和语调来支撑要表达的意思。

gse 43-50/b1

对于熟悉的话题，包括一些抽象事物，能相对容易、连贯地进行对话。能在熟悉的领域内较为灵活地做出回应，能在不太熟悉的领域重新表述但可能需要请求阐述。

gse 51-58/b1 +

能运用一系列的词语、结构和搭配。能运用功能性语言来描述不熟悉的日常话题，但只有很有限的复杂语言。会搜索不认识的单词，且/或使用重复的表述。

gse 59-66/b2

能在大多数话题上、大部分语境下进行准确交流。在谈论非常陌生或抽象的话题时可能会犯错，但这并不影响理解。能自我纠错。某些错误可能是受陈腐的母语干扰或反映了母语认同度。

gse 67-75/b2+

能在大量广泛的话题上进行准确交流。处理复杂抽象的话题时会偶尔犯错，但这些不会影响理解。能自我纠错。许多错误可能是受陈腐的母语干扰或反映了母语认同度。

gse 76-84/c1

能在大量宽泛的话题上用很高的准确度进行交流。偶尔出现的不会影响注意的细微错误。大部分错误可能是受陈腐的母语干扰或反映了母语认同度。

参考文献

1、欧洲语言测试协会欧洲共同语言参考标准特殊利益集团.《欧洲共同语言参考标准口语网格》.斯特拉斯堡：欧洲委员会语言政策部门，2014年.

2、bachman, l.和palmer, a.《实践中的语言评估》.牛津大学：牛津大学出版社，2010年.

3、canale, m.和swain, m.“语言学习及测试的理论基础”.《应用语言学》（1），1980年，第1-47页.

4、cirocki, a.《efl学习者的丰饶号角》.英国安格利亚鲁斯金大学，2012年.

5、欧洲委员会.《语言测试与欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架匹配手册》.斯特拉斯堡：欧洲委员会语言政策部门，2009年.

6、deacon, j.“阿拉伯esl学习者在英语学习中的拼写错误：操作困难与韩国esl学习成效的对比”.《语言和应用语言学的国际期刊1（2）》，2015年，第42-48页.

7、halliday, m.《功能语法介绍第四版》.伦敦：劳特里奇出版社，2013年.

8、low, p.b.“母语拼字法与esl读写：以英语、波斯语及汉语为母语的使用者的比较研究”.英属哥伦比亚大学：未发表的论文，2001年.

9、north, b.《语言水平常见框架结构的发展》.纽约：彼得朗出版社，2000年.

10、north, b.，ortega a和sheehan.《通用英语核心量表，英国文化教育协会/欧洲语言服务质量协会》.2010年.

11、rose, d.和martin, j.r.《为写而学,为学而读——悉尼学派的语类、知识和教学法》.伦敦：equinox出版社，2012年.

12、saigh, k.和schmitt, n.“词汇形式的难点：阿拉伯国家esl学习者的案例”.《科学诗篇和科学引导系统40》.2012年，第24-36页.

个性化学习

我们对学习目标进行了特制，以满足以下四种特定人群的需求。通用英语成人学习者、学术英语学习者、专业英语学习者以及低龄学习者（6到14岁）。

这些成套的学习目标考虑了每一个群体的学习者在这四方面的不同目标。

如需获取关于全球英语水平测试标准的更多信息或下载此四套gse学习目标，请访问english.com/gse。

全球英语水平测试标准教师工具包

请在english.com/gse上查找。

全球英语水平测试标准教师工具包中包含学习目标、词汇和语法，是一款综合、免费且完全可在线搜索的工具。

全球英语水平测试标准教师工具包

> 计划课程、课堂或评估

> 将现有材料增加到gse/cefr，或在适当的水平创建新的材料

> 创建管理报告，给予反馈

插图来自：tang yau hoong

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